幼儿考勤表怎么制作，幼儿园想规定老师的出勤及年资年终奖要怎么做
来源：整理 编辑：安防经验 2024-06-24 04:38:16
1，幼儿园想规定老师的出勤及年资年终奖要怎么做
用品质主导行的考核方法来考核老师订立年终奖，年资已岗位薪资为准
2，幼儿园班级考勤表在网上咋做
用EXCEL表格或者word文档编辑就行，蛮简单的，加油
3，怎样有效的完善幼儿园的考勤制度
给每个孩子办卡，入园打卡。方便统计孩子出勤情况。对班级老师可要求，孩子的出勤率。不一定要计入工资，但可以每月公布。考勤制度 1、上班不迟到早退。每天实行签到制度，保卫每天在签到簿上做好记录，按月统计。 2、请假：无论病、事、公假、调班，均需向园方请假，自己安排好课务，经同意方可离园。不得事后请假，不得私自委托他人上班，否则作事假处理。 3、婚、丧、产假等按国家有关规定处理。
4，7幼儿园收费中对幼儿考勤退费是如何规定的
一般大型的正规且办园资历很深的公立幼儿园是这样的：每个班每个月都一张考勤表，每天9点老师点名，然后在考勤表上打勾。满一个月之后交给会计计算每个幼儿本月的出勤天数，算出每个幼儿的伙食费。伙食费都是预收一个月到二个月的，预收下个月的伙食费，这样下个月你统计上个月看哪些幼儿是需要退费的。一般幼儿缺勤三天以上才扣早餐费，因为早上食堂做饭是按前一天人数做的，如果你前一天来了，今天没人知道你不来，所以早餐是要做的，所以就算你没来，也要算钱，午餐和其它可以扣除。然后连续三天以上没来的幼儿就可以扣出早餐的费用。不知道我这样说您明白了吗？
5，怎样提高幼儿出勤 tnse
你对孩子的表扬，也会是他每天来幼儿园的动力之一。当孩子有了进步，哪怕是一点点，老师们都要大声的表扬孩子，让孩子尝到表扬的甜头，让孩子感觉到自己特别了不起。这样子，他为了体验这种感受，才愿意每天来。其次，要让家长知道，你对孩子的爱，所以，与家长的及时沟通就显得特别重要。孩子在幼儿园发生什么事了，及时和家长沟通。无论是生活还是学习，都要实事求是的告诉家长。“今天咱们孩子进步了，上课特别认真听讲了”“今天咱们孩子表现不好，和别的小朋友打架了”目的就是让家长知道，你对他们孩子的关注。让家长知道，你对孩子的用心。这样，家长才会放心的把孩子交给你。就算到了孩子不想来的时候，家长也会主动说服孩子来幼儿园。最后，也是最重要的，要保证孩子的安全和健康。孩子只有健康了，才能第天来幼儿园。我们能做的就是严格做好班级各项消毒工作每天注意室内开窗通气，加强晨检和午检。发现孩子有任何不舒服的迹像要及时向办公室和家长沟通。争取早发现，早解决。孩子带来的药，要按照家长写的要求，按时给孩子吃。这样，才能让孩子身体健康。孩子是最单纯可爱的，我们只有用心去打动孩子。孩子才会用同样的真心来回报你
6，怎么用excel做幼儿园考勤表
主要看你按什么要求考核，姓名，数据，比例，得分（设计一个公式）。第一步：画表格打开一张空白的excel工作表，先按下图所示画出样子。图中m1:p1是合并单元格，用于填写“年”，s1:t1是合并单元格，用于填写“月”，为了醒目设置成浅蓝色底纹。第二步：设置公式为了让第二行中的“星期”能自动显示，需要设置公式，如下：在d2单元格中输入公式 =if(weekday(date($m$1,$s$1,d3),2)=7,"日",weekday(date($m$1,$s$1,d3),2))这时就能看到d2单元格中出现一个表示星期的“日”字（这说明2011年5月1号是星期日）。公式含义：先用date函数把m1格中的“年”、s1格中的“月”、d3格中的“日”组成一个电脑能识别的“日期”；再用weekday函数把这个“日期”变成星期所代表的数字。weekday函数后面加了参数“2”，是为了让星期一显示为“1”，让星期二显示为“2”...让星期日显示为“7”。由于我们不习惯把星期日叫成“星期7”，所以最后用if函数做判断，把显示为“7”的自动改成“日”。提示：函数date与weekday在excel自带的帮助中有详细的用法介绍，想了解它们的朋友可以参考。为了方便我们中国人的习惯，还要把显示为阿拉伯小写数字的星期变成中文数字，即“星期1”变成“星期一”这种格式。这就需要通过定义单元格格式来实现。选中d2单元格，按鼠标右键“单元格格式”，在出现的格式窗口中选“数字”选项卡，在左侧的“分类”框中选“特殊”，在右侧的“类型”框中选“中文小写数字”，按“确定”退出。这些完成后就可以用鼠标选中d2单元格，按住它右下角的“填充柄”拖动复制ah2单元格，效果如下图：在ai单元格中可以通过公式显示当月的总天数，公式 =day(date(m1,s1+1,1)-1)公式含义：先由date函数“date(m1,s1+1,1)”得到本月的下一个月月初1号的日期。本例中，本月是5月份，下一月的月初一号就是6月1日。再用减1得到本月最后一天的日期，即5月31日，最后再由day函数取出表示当月天数的“31”。下面就是考勤录入方面了第三步：考勤符号先设定一些考勤符号，放在ar列中，如图所示：这些符号并非统一规定，可根据习惯及喜好来自己设定，也可用汉字来代表，总之自己看着习惯就行了。怎么把这些符号方便快捷的输入到考勤表中d4:ah33区域中呢？我们采用下拉框的方法。选中d4:ah33区域，按上面工具栏中的“数据-有效性”，弹出有效性设置对话框，选“设置”选项卡，在“允许”中选“序列”，在“来源”中点击右端的折叠按钮，然后用鼠标在表格中选取ar1:ar8区域，再次点击折叠按钮，回到有效性设置窗口，按“确定”退出。完成后，在考勤表的d4:ah33区域中任意一个单元格选中时，都会出现一个下拉框按钮，点击按钮就弹出下拉框，可用鼠标方便的选取要输入的考勤符号。第四步：考勤统计考勤已经可以输入了，怎样统计每个人的出勤情况呢？还是通过公式自动来统计。先划出一块区域来做考勤统计，如下图红圈范围：这个区域中要设置多个合并单元格，ak4:ak5是合并的，al4:al5是合并的......ap4:ap5是合并的。也就是每一个姓名对应的上下两行需要合并，这样方便把上午与下午统计在一个格中。做完al4:ap5区域的合并操作后，选中区域右下角填充柄，按住鼠标左键向下拉动，一直到ap33单元格再松开鼠标左键，就能快速的把下面单元格分别也变成合并状态。（其实就是复制了al4:ap5的样式）由于第一个人的考勤记录区域是d4:ah5区域，所以需要将此区域中的考勤符号出现次数统计出来，就能知道这个人的考勤情况了。先在ak3:ap3中输入考勤符号，然后在ak4单元格中输入公式 =countif($d4:$ah5,ak$3)公式含义：使用countif函数统计d4:ah5区域内出现了几次ak3格中的符号。用拖动复制功能把这个公式复制到ak4:ap4区域中。再选中ak4:ap4区域，按住ap4右下角的填充柄向下拖动复制，一直复制到ap33单元格。现在统计区域中的每个格都有公式了，由于公式中某些部份使用了绝对引用符号“$”，所以在拖动复制中，每个单元格的公式都是不太一样的。提示：在这个考勤表中，多次使用了“拖动复制”方法，可以极大的简化输入公式与设置格式的操作，而且在公式中灵活使用绝对引用符号“$”，也能把有规律变化的公式快速输入到区域中，避免了逐个输入的麻烦。现在我们看一下有统计公式的效果在统计结果中，会有许多0值出现，表示对应的考勤符号未在考勤区域中出现，0值太多时会感觉很“乱”，我们通过设置来“隐藏”这些0值。按工具栏中的“工具-选项”，出现选项窗口，按下图设置，去掉“零值”前的勾，就可使这些0值不显示出来。第五步：设置条件格式到这里，考勤表基本上就完成了。细心的朋友会发现一个小问题，就是af3、ag3、ah3这三个格中始终出现29、30、31这三个日期，即使在2月份只有28天的情况下也是如此，感到非常不爽。我们可以用条件格式的方法来让它们自动根据月份的变化来显示或隐藏，即小月时ah3格变成空白，大月时才显示31，在二月份时如果不是闰月，就不显示af3、ag3、ah3格中的数字。选中af3:ah3区域，按“格式-条件格式”，按下图设置：用这种条件格式的方法还能设置d2:ah2区域，让它们在星期六与星期日时变成不同颜色，能更直观的显示每周情况，设置方法大家可以自己琢磨一下。
7，如何有效开展教师的信息技术培训
国家教育部部长陈至立在全国中小学信息技术教育工作会议上强调指出：21世纪信息技术对教育的影响将是不可估量的。它不仅带来教育形式和学习的重大变化，更重要的是对教育的观念、模式、内容和方法产生深刻影响。用教育的信息化带动教育的现代化，作为21世纪的教育工作者掌握信息技术已是迫在眉睫，那么如何大面积的提高小学教师的信息技术的基本能力呢？笔者根据本学校的实际情况，谈谈自己的看法：一、宏观入手、整体把握。如何有效的进行小学教师信息技术基本能力培训？本校几年来的实践证明，采用校本培训是一条有效的途径。所谓校本培训，简言之就是学校自主开展的培训，它是相对于脱产集中培训而言的一种继续教育形式。就现阶段教师信息技术培训来看，一是存在一种培训的知识不系统，整体观念不强的现象；二是单纯是技术层面的培训。我校结合成都市市级课题《小学教师信息技术基本能力及培训方法》，从宏观入手，整体把握教师信息技术培训系统工程，根据学校的现状和发展目标，制定好了切实可行的长远的培训规划，确定培训内容和考核标准。我们首先采用无纸化的网上调查对教师进行需求分析研究，认为小学教师信息技术培训的最终目的是为了应用，为此，我们的培训内容不仅要求掌握WINDOWS操作系统、WORD文字处理软件、EXCEL电子表格的使用和POWERPOINT电脑幻灯片的制作等基础知识和技能，还要了解和掌握现代教育技术的基本理论、基本模式，能主动应用CAI课件辅助教学。熟练掌握多媒体课件制作基础（包括声音、图象、动画、视频素材的采集与制作）、FLASH软件。能结合教学的科学理论使用网络资源库进行信息的搜索、获取、分析、加工、处理、传播。能设计与自己的所任学科相适应的网络课件。这些内容分模块制作成《教师信息技术能力要求细则》，给老师一个可供学习的大纲。（当然培训的内容应当与时俱进，不断修改和完善。）根据模块确定每一阶段培训应达到的目标检查及考核具体办法，对于需要学校各个部门互相配合的工作，则应明确分工，各司其职，责任落实。因此，有相对稳定的培训主管部门和领导，确定明确的长远规划和分期目标是搞好这一培训的先决条件和基础。二、“任务”主题，学以致用。计算机、网络技术在不断发展，谁也不可能把它学完，作为普通教师也没有必要学习计算机、网络的所有技术掌握与自己工作生活相关的内容就可以了。我们认为教师学习计算机和网络技术的目的主要有三：一是进修充电的需要。Internet网上有海量的信息，包括学科知识信息、专业理论信息、教改教科研信息，教师通过上网浏览，下载有用的信息，进行充电学习，从而不断提高自身素质。二是实施多媒体辅助教学的需要。制作并运用图、文、声、像并茂的多媒体课件，多种媒体刺激学生的大脑，将使课堂教学化静为动、化难为易、化抽象为直观形象，从而使学生身临其境、视野开阔、思维活跃、情趣盎然，有效提高课堂教学效率。三是新课程改革的需要。新课程标准明确规定：信息技术不仅是教师教学的手段，更应成为学习的工具。只有教师掌握了信息技术，才能有效指导学生掌握信息化的学习技能。根据这一认识，我们在安排培训内容时采用了任务主题和学以致用的策略。所谓任务主题就是根据学校教育教学实际需要，把计算机、网络技术分解为一个个具体的任务，每次培训的目标是完成一项任务（一项技术），学了就可以用，这样一步一个脚印，日积月累，就会产生质的飞跃。3年以来，我们完成了十个模块的培训任务：在进行培训的同时，我们选取了2001级的10个班作为信息技术在学科教学中应用的研究年级。通过对这10个班的多媒体应用研究，我们逐步掌握了信息技术在学科教学中应用的一般方法。通过教师制作课件、收集网络素材、使用计算机进行辅助教学，进一步提高了教师的素质，课堂教学质量得到了大幅度提高。三、灵活研究、注重策略。在做好周密培训计划的基础上，合理的安排好教师的培训全面完成培训任务：1、首先在时间上给予保证，每周的星期二、三、四、五分别安排当天没有课的不同年级的教师进行学习。2、采用灵活多样的培训形式：教师的整个培训过程是三年的时间，在这当中我们边培训，边调整、采用了多种的研究策略。在研究的过程当中，我们就如何优化教师的教和提高受培训老师学习信息技术的效率方面进行了研究：从基本的调查看，老师认识到领导重视占19％，培训的教育方法和手段占30％，受培训教师重视程度为29％，受培训教师平时多问多操作25％，从数据上看出教师的观念是得到了改变，归纳起来教师在培训中占因素为30％，而教师本身的态度和学习方法占54％，所以我们着重在优化教师的教学和受培训对象的学习方法的优化上总结出以下适合教师信息技术基本能力培训的若干方法：1、演示讲解和实践操作相结合的培训方法。对计算机基本常识，操作系统基本原理和常用软件基本功能一般采用讲授法，在讲授的同时利用多媒体教室的 演示 功能进行示范。对优秀课件的 解剖 一般用示范法，力求举一反三、触类旁通的效果。2、任务驱动的培训方法。根据现代信息技术培训内容的特点，所有参培教师在每一轮的培训中，首先就是自选或接受一个（几个）作业任务，而这些任务都是与日常教学工作相关的。带着任务参加培训，让参培教师在创造性地完成自己的任务的过程中提高信息技术能力。分模块制定检测的要求，老师按照指定的任务完成检测。例如：培训了网络部分，让教师共享、复制、粘贴自己的资料，进行局域网的文件交流，还可以让教师发送邮件到老师的邮箱，并添加附件等让教师在任务中掌握知识。3、主体实践的培训方法。根据建构主义理论的指导，即学习是一种积极主动的探索过程，学习的主体是学习者，他们是知识的主动建构者，学科教师信息技术能力的真正提高，靠的是学习主体对信息技术内在规律的领悟，因此，尊重学习者的主体地位是至关重要的。具体体现在 实践 上，在培训过程中受培训教师以上机操作为主原则上上机操作时间应不少于信息技术培训总学时的三分之二；在实践操作的基础上，有目的地组织教师小组合作交流，寻求解决问题策略的多样化；教师独立制作CAI课件，从收集素材、处理素材到效果的实现是全面展现教师信息素养和能力的窗口，“实践”的全过程更重要的意义是学习的过程；信息技术在课堂中的展示运用，不仅能给教师们带来成功后的信心，也常给大家留下遗憾和不足，这些都是实践培训中不可多的经验。4、网络自主训练法：信息技术 自主训练 不是任教师自由随意操作，也不是由教师直接告诉培训对象怎样去解决面临的与信息技术有关的问题，它要求培训者根据受训教师的信息技术在教学中的具体问题与期望目标来设计任务，并提供解决任务与问题的有关线索，核心思想是通过受训者在完成具体学科教学任务中实现信息技术操作技能的培养以及在学科教学中的应用方法。a）我校通过教师信息技术专题学习网站，提供一个学习任务：比如信息技术有关的文章，要求教师搜索相关文章并上传到学习网站进行交流和学习；或者通过论坛的方式让教师自主学习理论和信息技术操作等知识然后同斑竹和同事交流学习的看法和心得等等拓展了学习的资源，扩大了教师学习空间和时间。所有的教师通过学校网站道更新自己的资料包括文字资料和图片资料，要求教师修改自己的文字资料和图片资料，最后完成上传的任务，教师是很乐意的完成了任务同时又培养了信息素养。b）选取优秀的信息技术人员进行网络上传任务，通过学校主页、学校概览、学生天地和《凤仪新语》电子校报的平台搭建，从校长、中层、信息技术教师、一般教师形成立体化的网络管理体系，全方位的培养了教师的信息素养。c）选取优秀的信息技术人员进行网络上传任务，通过学校主页、学校概览、学生天地和《凤仪新语》电子校报的平台搭建，从校长、中层、信息技术教师、一般教师形成立体化的网络管理体系，全方位的培养了教师的信息素养。5、全员培训与分层教学相结合的方法。通过教师的集体授课外，在培训时采取多关照、多提问、多辅导，同时建立一帮一学习小组。同时根据工作坚持全员培训和分层培训相结合。教师信息素养的培训提高是一个长期的大面积的工作，要从根本上改变教师队伍的素质，提高对现代教育的适应性，必须坚持面向全体的全员性培训。但是我们必须承认，教师队伍中个体间存在较大的差异，技术水平有高低，认识有差异。因此在对全员进行培训的同时，还必须因材施教。因此我们通过问卷调查得到的信息对教师进行分层。通过抓两头带中间，以提高教师的整体水平。抓骨干 教育思想先进，信息素养较高的教师群体，通过骨干教师的身体力行，言传身教，去影响、带动周围的教师，为其他教师的提高积累经验。抓 后进 在各方面暂时落后的老师，通性质的不同，培训重点也有所不同，如学校行政领导重点是利用信息技术实现对教育教学的管理的现代化；对学校后勤人员，尤其是对会计出纳重点是进行数据的处理培训，实现办公快捷、准确；对学科教师的培训则重点是信息技术与学科教育教学的整合，以及与教育科研的结合。通过分层、分类的培训能够提高培训的针对性和实效性。根据教学的要求，我们还选取了信息技术能力和教学能力较强的教师进行了INTEL未来教育的培训，以点带面，共同提高。6、以赛促学的方法。在课题研究的过程中我们针对不同阶段进行的不同要求，共组织了多次信息技术技能比赛：如打字比赛每期一次，通过课件制作和课堂大赛等比赛，使信息技术培训丰富多彩，教师人人制作课件。我们在2002年5月开展了实验小学首届课件制作比赛，人人参与，涌现了一批制作优美、设计思路新颖的课件。形成了形成了实验小学课件资源盘（一）和实验小学课件资源盘（二）。从优秀选手中选派了十位教师参加区课件制作比赛，有3位教师获得一等奖、3位教师获得二等奖、4位教师获得了三等奖。2003年 月，开展了以教研组为单位开展了第二届课件制作比赛，形成了实验小学课件资源盘（三）。教师通过自主制作到合作完成高质量的课件应该说是一个不小的进步。2004年我校教师自制课件参加区级说课获得一等奖七人，是教师从理论培训到教学设计的一个量到质的一次飞跃。7、专题培训与教学实践相结合的方法。教师信息技术的培训通常是一个一个的有系统的专题培训，这种培训方式对大面积提高教师的信息素养和操作技能经济、简便、快捷。但如果没有很好与教师的教育教学工作有机的结合起来，那这样的培训就是一种流于形式的做法。因此，我们把教师的信息素养的培训与他们的学科教学结合起来，以真正达学以致用，提高教育教学效益的目的。如当老师学习了word 文档的知识和操作后，就要求教师凡是上交的材料尽可能的是打印件，还组织了汉字输入和文档编辑比赛；当老师学习了CAI课件制作后，就要求教师结合所教学科自制课件，并运用于教学活动之中，同时也组织了课件制作比赛，还组织教师参加各级课件制作比赛；当老师学习了网络基础知识和利用网络获取教育教学所需信息时，要求教师在备课时充分利用网络知识开发和利用课程资源；学习了信息技术与学科课程整合的理论和实践后，学校就组织了学科整合的研究课、网络环境下的学科教学观摩课等供教师学习研讨。四、动态管理、注重成果。当然要做好工作，总离不开领导和管理，开展计算机、网络技术校本培训也不例外。为使培训取得理想的效果，在我校建立一支能驾驭现代教育技术的师资队伍，我们动了不少脑筋，推出了一系列的管理举措。如：在决策规划上，我们提出了技术先行的思路；在具体操作策略上，我们以任务主题定内容，以互帮互学求效益；在制度上，我们划定参加培训的年龄段，规定限时完成测试作业要求，还把计算机技术培训成绩列入了教师学年度工作考核的内容；在激励措施上，我们对学习成绩显著的教师给予一定的精神和物质奖励等。五、反馈评估、注重评价。对教师进行现代教育技术培训情况的反馈和评估是整个培训工作中的一项重要内容。为了保证培训质量，教师的信息技术水平达到什么状况，合理科学的评价是必须的，所以我们在研究的全过程中，始终贯穿了对教师信息技术的评价，从多媒体的使用到课堂设计，从理论认识到实践操作，均设计了不同的评价量规，对教师进行定量的分析：例如：1、多媒体使用登记评价表：采用WEB页面的提交方式，教师开机使用多媒体时就直接通过WEB页面登记，使用完毕后，数据库就记录了教师使用多媒体使用多媒体进行教学的简单情况，适时掌握教师在教室里的使用情况。2、课件制作评价表：课件制作评价表可以对教师的课件制作进行客观的评价，通过我们的课件制作活动，让老师了解课件应该考虑哪些方面制作技巧。3、教师培训考勤表：教师在平时培训当中，让老师在考勤表上亲笔签字、真实的记录培训的时间和上机情况。同时记录讲课教师的姓名和授课内容以及存在的问题，以便及时的调整教学。4、教师个案调查表：教师自行填写，对自己就课题开展以来的状态进行真实的记录，进行自我的评价，反应了教师在培训前期、中期、和后期的变化。5、小学教师信息技术基本能力评价量规等级要求：对教师十个模块的成绩根据评价量规进行量化的分析，课题组根据教师的培训情况，评价时不搞一刀切，采用了分年龄段（40岁以上50岁以下和40岁以下两个年龄段）进行要求的方法分别进行量规划分等级。6、实验小学信息技术使用评价量规：考查50岁以下的在职教学人员 ，对学科教师在课堂教学中应用信息技术的一个量规，引导教师从这些方面灵活的运用信息技术进行教学。采用了这一套教师量化教师信息技术基本能力的评价体系，让我们在培训的过程中适时了解教师的动态，使培训和研究工作科学、有理、有据。总之教师信息技术培训工作任重而道远，我们深信掌握了信息技术并将它作为一种新的教育手段必将产生全新的教育手段必将产生全新的教学模式，让我们携手共进，披荆斩棘开辟出以信息技术为基点的教育教学新天地。
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